本文转自：新乡日报
立足培训需求，体系化破解教师发展现实问题
——新乡学院“国培计划（2025）”获嘉县项目实施特色解析
陈锡林
一、引言
新乡学院在总结2024年项目实施经验的基础上，围绕获嘉县教育教学改革和校本研修深化，系统推进了涵盖中小学语文、数学、英语及班主任等10个培训项目，共计500名教师参训。梳理新乡学院在项目实施中的特色做法，对于探索高校与县域教育协同发展的有效路径具有重要意义。
二、精准化需求诊断：以调研确定培训主题
新乡学院在“国培计划（2025）”获嘉县项目实施中，将训前需求调研作为首要环节，体现了“以教师发展为中心，坚持问题导向”的培训理念。
项目启动之初，新乡学院组建专家团队深入获嘉县开展实地调研，明确提出“使培训主题更接地气，培训课程更有实效”的工作目标。这一做法打破了传统培训“自上而下”的课程设计路径，代之以“自下而上”的需求回应机制。每个学科均形成了明确的研修主题，实现了从“泛化培训”向“精准培训”的转变。
三、体系化课程设计：“三维一体”的培训内容架构
在需求诊断的基础上，新乡学院构建了“专家引领—实践研修—成果转化”三维一体的课程体系，体现了培训内容的体系化和专业化。
第一维度是专家引领的理论赋能。各学科研修班的师资团队均由高校专家、教研员和一线名师组成，形成了“学术前沿—教研指导—实践智慧”的多层次专家结构。
第二维度是实践研修的沉浸体验。跟岗研修是2025年项目的显著亮点。小学数学骨干教师赴新乡市卫滨区高村小学开展“实景课堂”研修，现场观摩该校“三向”研修机制的运行展示及相关学科成果。这种“实景课堂”模式将培训从封闭的会议室延伸到鲜活的课堂现场，实现了“在观察中学习，在实践中反思”的研修目标。
第三维度是成果转化的实操研磨。培训不仅强调“学”，更强调“用”。获嘉县教师培训团队赴汝州市实验小学的跟岗研修中，参训教师按学段与指导教师结对，围绕具体课例进行“手把手”的研磨与修订，最终形成了多个可供迁移使用的教学设计方案。语文研修中，参训教师以小组为单位开展“基于跟岗经验的集体备课优化”主题研讨，通过“小组展示+互评修改”的方式完善方案。这一设计确保了培训成果能够真正“落地于课堂”。
四、立体化研修模式：从“个体成长”到“生态建构”
新乡学院在“国培计划（2025）”获嘉县项目实施中将系统思维应用于教师教育培训中，将教师培训从“个体能力提升”跃升为“区域教育生态建构”，打造立体化教师发展支持服务体系。
一是名师工作室的建设与引领。研修班明确以“打造名师工作室”为目标，通过专家讲座系统传授工作室建设策略。语文研修中，专家李国胜从“主题定位的精准性”“成员成长的阶梯式设计”“资源整合的长效机制”三个维度拆解名师工作室建设路径。这种设计旨在培育县域本土的“种子教师”团队，形成可持续的教师专业发展内生动力。
二是“2+1+4+10+N”常态化学习共同体的构建。在跟踪指导工作中，新乡学院教育科学学院院长牛长海明确提出建立这一多层次学习网络，形成“职前职后一体化”的教师发展体系。这一模式突破了传统培训“一次性”的局限，将培训延伸为持续性的专业发展支持系统。
三是校本研修模式的系统打造。新乡学院专家团队指导获嘉县打造“教学评一致性”校本研修模式。这一模式强调教学、学习与评价的有机融合，确保教学活动与评价标准相一致，从根本上提升了校本研修的专业品质。
五、常态化跟踪指导：从“短期培训”到“长效支持”
牛长海带领专家组赴获嘉县文圣路小学、凤翔中学开展跟踪指导工作。专家组听取学校工作汇报，针对校本研修模式提炼方面的挑战进行深入研讨，并提出切实可行的诊断方案。这种“训后跟踪”机制确保了培训效果不因项目结束而衰减，而是持续转化为教育教学的改进实践。
六、结语
新乡学院“国培计划（2025）”获嘉县项目的实施，形成了“以精准调研确定需求、以体系课程支撑成长、以立体研修建构生态、以跟踪指导保障长效”的特色路径。这一实践不仅为获嘉县基础教育质量提升注入了强劲动力，也为高校服务地方教育发展提供了可资借鉴的经验。
（作者单位：新乡学院中小学教师校长研修院）
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